The classifications of pedagogical tasks are analyzed, and revealed the peculiarities of their use in the system of methodical training of future teachers. The methodical task in which the pedagogical situation in the plane of studying of a subject is modeled is allocated. The expediency of professional training of future computer science teachers with the use of educational and methodical tasks at all stages of higher education is substantiated, examples of such tasks are considered and the stages of their solution are generalized.
Проаналізовано класифікації педагогічних задач, які описують і проєктують професійну діяльність вчителя. Педагогічні задачі застосовують на всіх етапах здобуття студентами кваліфікації "вчитель", але з різною метою та в певних дидактичних умовах навчання. Виділено методичну задачу, у якій змодельовано педагогічну ситуацію у площині вивчення навчального предмета в закладі загальної середньої освіти і яка містить вимоги до осмислення і практичного використання вчителем загально-наукових, предметних і психолого-педагогічних знань та вмінь, а також обізнаності з методикою навчання предмета. Обґрунтовано доцільність професійної підготовки майбутніх учителів з використанням навчально-методичних задач, призначеної для навча&ння студентів і формування методичної компетентності, зокрема вироблення нових особистісно вагомих методичних знань у вигляді понять і способів діяльності. Визначено, що задачі спонукають студентів усвідомлювати значимість знань, перетворювати і синт&езувати їх, формувати виважені педагогічні рішення, планувати діяльність та прогнозувати наслідки її виконання. Задля оволодіння загальною і спеціальною методикою навчання інформатики запропоновано розв"язувати аналітичні, конструктивні, творчі, рефл&ексивні навчально-методичні задачі. Навчально-методичні задачі, класифікують за різними критеріями, серед яких: специфіка змісту навчального матеріалу; спосіб досягнення результату; складність розв"язання. Процес розв"язання задач має свої особливост&і і складається з етапів: аналіз умови; мобілізація необхідних знань і досвіду для визначення шляхів та способів розв"язання; вибір найефективнішого способу розв"язання та його реалізація; аналіз процесу розв"язання задачі та одержаних результатів з &боку викладача і студентів. Навчально-методичні задачі, поєднуючи процес навчання студентів і майбутню педагогічну діяльність, виконують мотиваційну, навчальну, діагностичну та розвиваючу функції. Навчально-професійний напрям, з одного боку, творчіст&ь та самостійність з іншого, дозволяють розглядати задачний підхід водночас як метод і як засіб колективного, групового та індивідуального навчання студентів у системі методичної підготовки в закладі вищої освіти.
