Background. The article presents the results of a comparative analysis of the structure and content of predictive competence in teacher professional standards in Ukraine and Estonia. It identifies key differences in professional standards that can positively influence the effectiveness of teacher activities. Purpose and objectives. The analysis revealed that the Ukrainian and Estonian standards have different approaches to the definition and conceptualization of predictive competence. The Ukrainian standards define predictive competence as the ability to predict the development of educational processes and to make informed decisions about teaching methods and strategies. The Estonian standards, on the other hand, define predictive competence as the ability to anticipate the needs of learners and to design educational experiences that meet those needs. The analysis also revealed that the Ukrainian and Estonian standards have different emphases in terms of the content of predictive competence. The Ukrainian standards emphasize the ability to predict educational trends and to adapt teaching methods accordingly. The Estonian standards, on the other hand, emphasize the ability to integrate technology into teaching and to design curriculum that is rele&vant to the 21st century skills students need. Results . The identification of key differences in the Ukrainian and Estonian standards provides valuable insights into how to enhance the effectiveness of teacher activities. By recognizing the strength&s of both approaches, Ukrainian educators can develop their predictive competence in ways that positively impact their teaching practices and student outcomes. Conclusions . The article also describes ways to improve predictive competence, including &focus on technological advancements and emphasize adaptability and forward-thinking. Estonian standards emphasize the importance of forecasting in the context of technology integration and curriculum design. This focus is important in Ukraine, as the& country seeks to become a leader in digital education. Also, Ukrainian standards emphasize the ability to adapt to evolving educational trends. This focus is also important in Estonia, as the country"s educational landscape is constantly changing. U&krainian educators can benefit from learning how to be adaptable and forward-thinking in their teaching practices.
Вступ . Наведено результати порівняльного аналізу структури та змісту прогностичної компетентності у професійних стандартах учителів& України й Естонії. Визначено ключові відмінності професійних стандартів, які можуть позитивно вплинути на ефективність діяльності вчителя. Мета і завдання. Аналіз виявив, що український та естонський стандарти мають різні підходи до визначення та ко&нцептуалізації прогностичної компетентності. Українські стандарти визначають прогностичну компетентність як здатність прогнозувати розвиток освітніх процесів і приймати обґрунтовані рішення щодо методів і стратегій навчання. Естонські стандарти, з ін&шого боку, визначають прогностичну компетентність як здатність передбачати потреби учнів і розробляти навчальний досвід, який відповідає цим потребам. Аналіз також виявив, що український та естонський стандарти мають різні акценти щодо змісту прогнос&тичної компетентності. Українські стандарти наголошують на здатності прогнозувати освітні тенденції та відповідно адаптувати методи навчання. Естонські стандарти, з іншого боку, наголошують на здатності інтегрувати технології у викладання та розробля&ти навчальну програму, яка відповідає навичкам, потрібним учням ХХІ ст. Результати . Виявлення ключових відмінностей в українському й естонському стандартах дає цінну інформацію про те, як підвищити ефективність діяльності вчителя. Визнаючи сильні ст&орони обох підходів, українські освітяни можуть розвивати свою прогностичну компетентність у спосіб, який позитивно вплине на їхню практику викладання й результати учнів. Висновки . Також описуються способи вдосконалення прогностичної компетентності,&
